原題目：人工智能時期若何重構師生關系
傳統黌舍教導邏輯的基點，是基于具有常識威望性的教員和接收常識教授的先生在黌舍中構成的共存共處關系，在這種關系中，教員是常識的擁有者和傳佈者，先生是常識的接收者；教員是治理者，先生是被治理者；教員是威望，先生是遵從者；教員是組織者，先生是被組織者。這是傳統教導系統可以或許展開和產生的基石。
跟著人工智包養網能時期的到來，這個基石正在搖動，黌舍運轉的邏輯正在被不知不覺地解構。先生的進修方法變得多元化，存儲器、云端和智能搜刮讓人類的記憶無窮延長，打破了常識教授為主的教導方法，先生挑選、剖析、應用常識處理復雜題目的才能需求變得加倍急切。人工智能時期的感性精力、共情才能、溝通才能的培育異樣需求黌舍改變教導方法，包養網此中最為主要也最為急切的，是師生關系的改變，即由教員教為中間的教導范式轉向以先生進修為中間的教導范式，原有的教員與先生的共處形式將改變為教員與先生配合面臨進修義務，配合介入此中，在完成進修義務的經過歷程中承當分歧的腳色。
為什么會產生這種變更？一是擁有人工智能的進修前言擁有更強盛的常識儲蓄和運包養網算才能，可包養以或許應用加倍特性化的方法輔助先生展開進修，常識不再由教員“壟包養斷”，常識的教授也包養網不再僅僅由教員來承當。二是在人工智能時期下，復雜題目的處理需求多學科之間的融會，先生的進修包養內在的事務也越來越多地表現出學科之間的融會，而傳統教員的培育方法更多是基于年夜學包養時代單一學科的進修，承當跨學迷信習義務成為教員的挑釁。三是進修的場合由教室延長到了更遼闊的空間，講授的主體、進修的空間不竭內涵甚至無所不在。基于以上緣由，教員傳統腳色的解組成為一種必定的成果。教員成為了進修義務的發明者、布置者、組織者及新常識的進修者，師包養網生關系由本來的包養網教員教、先生學改變為經由過程教員的領導和組織，由先生個別或經由過程進修配合體協力完成進修義務。
將來正在到臨。作為包養專門研究的教導任務者，要包養網靈敏地認識到，新技巧的變更不只僅是在黌舍展開一些迷信教導，引進一些新的裝備，扶植一些高真個試驗室，更主要的是黌舍要在最基礎上做出發明性轉變。師生關系的轉變，隨同著的是講授方法、進修方法的最基礎性改變，要打破傳統以常識教授為導向的講授形式，讓師生關系由曩昔的“二元對峙”走向一起配合共存，經由過程一起配合、對話、探討，讓先生在富有發明包養性的場域中，經由過程項目式介入的方法完成進修義務。這些變更將招致講授系統、進修方法、育包養人方法包含人才提拔方法的改變，這也是時期付與黌舍治理者的新任務。
第一，要轉變舊有的辦學思想形包養網式。思想不產生轉變，其他轉變就難以產生包養，黌舍要自動包養網迎接挑釁，安身當下，面向將來，看清時期成長的走向和對教導的新請求，轉包養變曩昔同一治理、同一進修、同一運動、同一講授的形式，重視探討性進修、特包養性化培育、多元化愛好、分層化講授。
第二，要安身進修方法的轉變，創設多元化的進修空包養間，誇大培育先生的進修愛好，讓先生學會進修，并應用探討、研討、小組化、義務驅動等方法領導先生停止發明性進修，同時要重視培育進修配合體，讓進修不只僅產生在講堂內，還產生在講堂之外。
第三，對教員和先生的評價方法要停止最基礎性變更，以培育先生的焦點才能而非常識教授為目的，對教員的評價方法要加倍多元化，加倍重視教員的進修組織力，重視教員在組織先生包養進修經過歷程包養網中義務布置的有用包養性和立包養異性。
第四，第一章（一）要引領教員走向畢生進修。將來教導的特色之一是打破單一學包養網科的界線，誇大學科之間的相互融會，必定會帶來教員的二次培育、跨界進修和畢生進修的題目，黌舍要有用地組織教員進修，不竭地進步教員跨學科思想才包養能，用多元思想取代單一思想、用發明性思想取代習氣性思想，從而更好地領包養網導先生順應將來的各類挑釁。
（劉偉，作者系福建省廈門華師希平雙語黌舍總校長）